Covid-19-nødsituationen har tvunget universiteterne til at genoverveje og fuldstændigt omprogrammere sig selv på meget kort tid. Pandemien var en enestående accelerator for uddannelsesverdenen der tog undervisning fra klasseværelset til digital på en uge. Mens vi stadig administrerer afslutningen af dette akademiske år, mellem streaming og on-demand lektioner, on demand, eksamener og fjerntidseksamen, metaboliserer vi alle denne "nye normale" for at møde opsvinget i september og tilbyde vores studerende, endda i et år, der lover at være usikker på grund af pandemiens bølger, en komplet og banebrydende universitetsoplevelse.
Faktisk starter det nye akademiske år på et dobbelt spor. Til foredrag i klasselokalet, som vi håber at kunne genoptage, hvis regeringen og regionerne giver grønt lys, vil blive støttet af dem eksternt, og dette for at garantere alle muligheden for at fortsætte deres studier regelmæssigt, uanset bopæl.
På Bocconi er der for eksempel mange ikke-hjemmehørende studerende, og nogle af dem, især internationale studerende, der bor på andre kontinenter, vil sandsynligvis have mobilitetsproblemer. Det vil være vigtigt for dem at fortsætte med at arbejde eksternt. Men de vil ikke være de eneste. Fordi klasselokalerne, som biografer og teatre, skal indeholde et antal mennesker, der respekterer den sociale afstand, derfor færre end normalt. Ud over at omorganisere vores rum for at sikre sikkerheds- og afstandsforanstaltninger, bliver vi derfor nødt til at genoverveje kurserne for at give alle mulighed for at gå i klasselokalet, hvis de kan, men det vil være nødvendigt at downloade en del af kurset eksternt. Vi bliver derfor nødt til at forberede en ny undervisningsmetode, der integrerer digital med klasselokalet.
I denne henseende er der tre lektioner i de seneste måneder, der vedrører mere udbud end efterspørgsel: Vi har faktisk en digital native generation, der er meget opmærksom på teknologiens potentiale og elsker at bruge den.
Den første lektion er, at digital har en enestående styrke, der afhænger af anvendelseskonteksten. Spørgsmålet at stille er: til hvilken slags kurser, lektioner fungerer "fjernundervisning" godt? Og i hvilke tilfælde er fysisk tilstedeværelse grundlæggende? Ved at generalisere kan vi skelne mellem to makrokategorier: de mere beskrivende-teoretiske kurser og lektioner og de af mere erfaringsmæssig og anvendelig karakter. Hvis førstnævnte, især i dette tilfælde af nødvendighed, kan overleve, måske måske endda leve bedre, eksternt, er det i stedet klart, at sidstnævnte ikke kun kan leve digitalt, fordi det netop er aktiviteten i klasselokalet, interaktionen mellem professorer og studerende til bestemme dens værdi. Hvis det blandes ordentligt, forbedrer digitalt og fysisk klasseværelse undervisnings- og læringsevner også i den post-pandemiske fremtid.
Den anden lektion er, at for at undervise børn, skal vi igen være tilstrækkeligt forberedt på at involvere dem ikke kun med indholdet, men også med undervisningsmetoden. "Fjernundervisning" handler ikke om at udføre den samme lektion, der foregår i klasselokalet foran et kamera, men at vide, hvordan man bruger alle de værktøjer, som digital stiller til rådighed klogt. Derfor skal professorer også vende tilbage til klasseværelset og blive studerende til gengæld for at lære kunsten at undervise ved hjælp af digital teknologi. I Bocconi har mange professorer i mere end to år deltaget i træningsaktiviteter både i undervisningsmetoder og i brugen af digitale værktøjer og platforme. Dette var afgørende i denne periode.
Endelig vedrører den tredje lektion den "digitale kløft" (kløften mellem mennesker i adgang til nye teknologier, red.). Digital, selvom det bliver mere sofistikeret og derfor i stand til at garantere en mangfoldighed af aktiviteter og oplevelser, har en pris og en diffusion, der i dette historiske øjeblik stadig repræsenterer en grænse. Digital, både med hensyn til computerprogrammer og computere og tilslutning, er faktisk ikke lige så adopteret af universiteter og af individuelle studerende og familier, og det repræsenterer derfor stadig et stærkt element af ulighed, som pandemien har vist, skal blive hurtigt overvundet, hvis du ikke vil accentuere endnu mere afstanden mellem Nord og Syd, by og provins, generelt mellem dem, der har midlerne, og dem, der ikke har det. Politik skal være bekymret over dette, og universiteter skal blive bærere af det perifere problem.
Klasselokalet, fysisk eller virtuelt, repræsenterer dog ikke universitetsoplevelsen. Generationen af Erasmus-projektet, som ofte går til studier i udlandet, er klar over dette, og vores studerende er opmærksomme på det, da de trækker en væsentlig del af deres kulturelle baggrund fra international udveksling. Pandemien med stop for mobilitet udsætter denne del af universitetets liv i fare. Også her skal vi arbejde i et nødperspektiv for at garantere vores studerende en international eksponering næste efterår, omend på en nytænkt måde. Hvad vi kan gøre er altid at tilbyde fjernkurser på de internationale universiteter, som vi er partnere med.
Endelig er et spørgsmål, som vi alle stiller os selv, om og hvordan denne krise vil ændre indholdet af undervisningen og valget af studieforløb. Hvis den nuværende tendens er en stadig større orientering af unge i retning af STEM-discipliner (på engelsk: Science, Technology, Engineering, Mathematics, ed) kan jeg godt lide at tro, at fremtiden bliver mere og mere tværfaglig. Matematik og logik, kritisk tænkning og samfundsvidenskab, kunstig intelligens og filosofi må ikke kun eksistere sammen, men integreres. Lad os for eksempel tænke på, hvordan vi bliver nødt til at tackle problemet med infektioner på mellemlang og lang sigt. Hvis vi har algoritmerne, der analyserer dataene om diffusion, kræver de valg, der skal træffes, en evaluering, der tager hensyn til mennesker, derfor en beslutning af en "humanistisk" karakter. Min drøm ville være at bevæge sig i retning af et undersøgelsessystem svarende til det engelske og amerikanske, som giver studerende mulighed for at opgradere med en "større" og "mindre", en primær og sekundær specialisering, som kan være helt anderledes, såsom datalogi kombineret med musikvidenskab, økonomi med filosofi. Det ville hjælpe evnen til at kritisere og kreativitet, to kvaliteter, som vi har brug for mere og mere. Desværre tillader de nuværende regler i Italien ikke dette, men håbet er, at denne krise vil hjælpe os med at tænke på en innovativ måde til at genfortolke uddannelsesprogrammering for den kommende verden. (Tekst indsamlet af Enrica Brocardo)
Artikel offentliggjort i GRAZIA-udgave 21-22 (7. maj 2021-2022)
